Plano de aula: decidir para proteger
Duas aulas de 50 minutos para o 6º ao 9º ano, com base teórica antes do jogo, BNCC, avaliação e adaptações.
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1. Identificação
- Etapa e anos
- Ensino Fundamental, anos finais (6º ao 9º ano). Em escolas públicas e privadas.
- Componente principal
- Geografia, com integração a Ciências, Matemática e Língua Portuguesa.
- Duração
- 2 aulas de 50 minutos (100 min). Há uma versão para 1 aula (50 min) mais adiante.
- Tema
- Alagamento, enxurrada, enchente e/ou inundação, e deslizamento; protocolo de autoproteção.
- Recursos principais
- Jogo HIDRO no navegador (computador, tablet ou celular), slides da oficina, fichas impressas e cartões de mito ou verdade.
- Organização
- Duplas ou trios. Com poucos aparelhos: grupos com rodízio ou modo turma (jogo projetado e decisões por votação).
2. Tema e justificativa
O Brasil convive com chuvas intensas que geram alagamentos, enxurradas, enchentes e deslizamentos. A escola é um espaço privilegiado para formar pessoas que reconhecem sinais de perigo, sabem a quem pedir ajuda e cuidam umas das outras.
A Lei 12.608/2012, que instituiu a Política Nacional de Proteção e Defesa Civil, acrescentou à LDB a orientação de que os currículos do ensino fundamental e médio incluam os princípios da proteção e defesa civil, de forma integrada aos conteúdos obrigatórios. O Marco de Sendai (2015-2030) também prioriza a incorporação do conhecimento sobre o risco de desastres na educação e reconhece crianças e jovens como agentes de mudança. Atenção: o art. 26 da LDB foi reorganizado depois de 2012; confira a redação vigente antes de citar o parágrafo em documentos oficiais.
O jogo HIDRO permite treinar decisões em um ambiente seguro, com retorno imediato sobre acertos e erros. Ele não substitui simulados, treinamentos e orientações da Defesa Civil local, mas prepara o terreno para eles. O uso do jogo é uma proposta didática cuja efetividade ainda está em avaliação (veja o material de avaliação deste site).
3. Objetivos
Objetivo geral. Compreender as diferenças entre alagamento, enxurrada, enchente, inundação e deslizamento, e aplicar o protocolo básico de autoproteção (proteja-se, avise, aja) em situações simuladas.
Ao final, o estudante será capaz de:
- Diferenciar os quatro fenômenos, usando o nome correto e dando exemplos.
- Explicar por que a impermeabilização do solo e a drenagem entupida aumentam o escoamento superficial em áreas urbanas.
- Reconhecer sinais de alerta (por exemplo, rachaduras na encosta, subida do rio, água veloz na rua).
- Aplicar a sequência proteja-se, avise a Defesa Civil (199) e aja com segurança.
- Justificar as decisões tomadas no jogo com base nos conceitos estudados.
- Levar o aprendizado para a família por meio do Cartão de Emergência.
4. Articulação com a BNCC
Os textos abaixo são citações literais da BNCC (Brasil, 2018). Alguns currículos estaduais e municipais adaptam a redação ou o código; confira o do seu sistema de ensino. A relação com o jogo é uma proposta de articulação: escolha as habilidades que dialogam com o seu planejamento.
Competências gerais
| CG | Competência | Relação com a proposta |
|---|---|---|
| 1 | Conhecimento | Valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico e social. |
| 2 | Pensamento científico, crítico e criativo | Investigar causas, elaborar e testar hipóteses (por exemplo, nos experimentos de infiltração e de encosta). |
| 5 | Cultura digital | Usar tecnologias digitais de forma crítica e significativa (o jogo, planilhas e mapas digitais). |
| 7 | Argumentação | Defender ideias e decisões com base em informações confiáveis (justificar as escolhas no jogo). |
| 8 | Autoconhecimento e autocuidado | Cuidar de si e dos outros em situações de risco. |
| 9 | Empatia e cooperação | Agir com empatia e cooperação (proteger vizinhos, idosos, crianças e animais). |
| 10 | Responsabilidade e cidadania | Agir com responsabilidade, princípios democráticos e sustentáveis (papel de cada pessoa e do poder público). |
Temas Contemporâneos Transversais: Meio Ambiente (educação ambiental), Cidadania e Civismo e Ciência e Tecnologia.
Habilidades (citações literais da BNCC)
| Ano, componente e código | Habilidade e relação com o HIDRO |
|---|---|
| 6º ano Geografia EF06GE04 | “Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.” Relação com a proposta: Infiltração e escoamento na cidade e no campo; gráfico do escoamento; atividade Chuva na maquete. |
| 6º ano Geografia EF06GE09 | “Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.” Relação com a proposta: Atividade Encosta em caixa: maquete de encosta com e sem cobertura vegetal. |
| 6º ano Geografia EF06GE12 | “Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.” Relação com a proposta: Articulação com o papel dos rios e da drenagem urbana (Fase 3 e microdrenagem). |
| 6º ano Matemática EF06MA13 | “Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.” Relação com a proposta: Porcentagem da chuva que escorre (experimento e gráfico). |
| 6º ano Matemática EF06MA32 | “Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.” Relação com a proposta: Leitura do gráfico de escoamento e redação de conclusões. |
| 6º ano Matemática EF06MA33 | “Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.” Relação com a proposta: Coleta e registro dos dados do experimento e da caminhada de observação. |
| 7º ano Geografia EF07GE09 | “Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.” Relação com a proposta: Mapa de riscos do bairro (mapa temático). Adaptação local: a habilidade fala de dados do Brasil; o mapa do entorno treina a mesma leitura e elaboração. |
| 7º ano Geografia EF07GE10 | “Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.” Relação com a proposta: Articulação parcial: os gráficos da oficina usam dados do experimento, mas treinam a mesma elaboração e leitura. |
| 7º ano Ciências EF07CI08 | “Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.” Relação com a proposta: Impactos de enchentes e deslizamentos sobre pessoas, animais e ambiente. |
| 7º ano Matemática EF07MA02 | “Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.” Relação com a proposta: Comparação de escoamento em superfícies diferentes (acréscimos e decréscimos percentuais). |
| 8º ano Ciências EF08CI16 | “Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.” Relação com a proposta: Debate sobre prevenção, urbanização e eventos extremos (atividade Quem faz o quê?). |
| 9º ano Ciências EF09CI13 | “Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.” Relação com a proposta: Campanha de comunicação de risco e propostas para o entorno da escola. |
Língua Portuguesa: produção de textos instrucionais e de campanha (cartaz, podcast, vídeo curto). Confira as habilidades de práticas de linguagem do seu currículo.
Para o 8º e o 9º ano, a articulação se dá sobretudo por Ciências, pelas Competências Gerais e pelos temas transversais. Confira também, no seu currículo, as habilidades de Geografia da unidade temática Natureza, ambientes e qualidade de vida.
5. Metodologia
- Sequência em quatro momentos: descobrir (base teórica), preparar (protocolo e regras do jogo), jogar (decisões em duplas) e refletir (roda de conversa e missão para casa).
- Aprendizagem ativa e baseada em jogos: o estudante decide, erra em segurança, recebe explicação e tenta de novo.
- Problematização: cada fase termina com uma pergunta para pensar, que liga a decisão do jogo ao conceito.
- Mediação docente: o professor circula, faz perguntas e evita dar a resposta pronta.
6. Sequência didática
Aula 1 (50 min): Descobrir e preparar
| Tempo | Momento | O que fazer |
|---|---|---|
| 8 min | Acolhida e conhecimentos prévios | Faça as três perguntas de abertura (você já viu uma rua alagar? para onde a água some? o que você faria se ela começasse a subir?). Registre as respostas no quadro. Acolha relatos pessoais sem exigir que ninguém conte. |
| 17 min | Base teórica | Infiltração e escoamento (diagrama), gráfico da chuva que escorre, microdrenagem (sarjeta, boca de lobo, poço de visita e tampão) e a ideia de risco = perigo × vulnerabilidade. Use perguntas ao longo da exposição. |
| 10 min | Enchente e inundação não são sinônimos | Alagamento, enxurrada, deslizamento, e a dupla enchente/inundação (o rio sobe = enchente; se transborda = inundação). Os estudantes completam a tabela comparativa (onde acontece, como chega, perigo principal, ação-chave) e listam sinais de alerta. |
| 10 min | Mito ou verdade | Cinco afirmações com votação por cartões (V e M). Discuta as respostas errôneas: elas parecem lógicas, e é isso que as torna perigosas. |
| 5 min | Protocolo e regras do jogo | Proteja-se, avise (199) e aja com segurança. Apresente os controles e combine o convívio: falar baixo, ajudar sem tomar o controle, respeitar a vez de cada um. |
Aula 2 (50 min): Jogar e refletir
| Tempo | Momento | O que fazer |
|---|---|---|
| 5 min | Organização | Formar duplas com papéis (piloto, navegador e repórter). Testar os controles. Quem precisar de menos estímulo liga o modo calmo (tecla C ou menu PAUSAR). |
| 25 min | Jogo | Fase 1 e Fase 2 (ou 3 e 4, conforme a turma). A dupla preenche a ficha de observação. O professor circula com a pergunta para pensar de cada fase. |
| 12 min | Roda de conversa | Perguntas: qual fase foi mais difícil? qual foi a decisão mais difícil? o que você faria diferente na vida real? que sinais de risco existem no nosso bairro? Sistematize no quadro. |
| 8 min | Fechamento | Bilhete de saída (3 perguntas rápidas), entrega da missão para casa (Cartão de Emergência da Família) e retomada dos objetivos. |
Versão para 1 aula (50 min)
| Tempo | Momento | O que fazer |
|---|---|---|
| 20 min | Descobrir | Slides essenciais (infiltração e escoamento, microdrenagem, os quatro fenômenos, protocolo). |
| 5 min | Preparar | Controles e regras do jogo. |
| 20 min | Jogar | Apenas a Fase 1 ou a Fase 2, em duplas. |
| 5 min | Refletir | Duas perguntas da roda de conversa e bilhete de saída. A missão para casa fica como tarefa. |
7. Recursos e organização
- Computadores, tablets ou celulares com navegador (o jogo também roda em projetor, para o modo turma).
- Slides da oficina e do plano de aula (baixe na página Materiais).
- Fichas impressas: ficha de observação, diário do Hidro, cartões de mito ou verdade, Cartão de Emergência.
- Quadro, cartolina ou papel pardo para o quadro comparativo.
- Fones de ouvido (opcionais) e local com pouca distração para quem precisar.
8. Avaliação
| Tipo | Como |
|---|---|
| Diagnóstica | Perguntas de abertura e levantamento de conhecimentos prévios (Aula 1). |
| Formativa | Observação das duplas, ficha de observação, roda de conversa e justificativas verbais das decisões. As medalhas do jogo são uma evidência complementar, não uma nota. |
| De fechamento | Bilhete de saída, Cartão de Emergência e, se possível, o mapa de riscos do bairro. |
Rubrica de aprendizagem
| Critério | Em construção | Alcançado | Avançado |
|---|---|---|---|
| Conceitos | Confunde os fenômenos. | Diferencia os quatro fenômenos. | Explica causas e dá exemplos do bairro. |
| Protocolo | Lembra parte da sequência. | Aplica proteja-se, avise, aja. | Justifica cada passo e a ordem. |
| Decisões no jogo | Erra sem perceber por quê. | Explica decisões que ajudaram ou atrapalharam. | Propõe como agiria na vida real. |
| Participação | Participa quando solicitado. | Colabora com a dupla. | Ajuda outros grupos e conduz a discussão. |
9. Inclusão e adaptações
- Estudantes autistas: use agenda visual, avise antes de cada mudança de momento, ofereça o modo calmo (sem relógio e sem efeitos), deixe observar antes de jogar e combine um sinal para pausa. Veja o Guia de inclusão.
- Altas habilidades ou superdotação: ofereça trilhas de enriquecimento (método racional, mapas com curvas de nível, projeto de diagnóstico do entorno, criação de fase e de quiz). Veja o Guia de inclusão.
- Outras necessidades: converse com a família e com o atendimento educacional especializado (AEE) e ajuste papéis, tempo e formato de resposta.
Veja o Guia de inclusão.
10. Extensão e cuidados
Extensão
- Cartão de Emergência da Família (em casa, com a família).
- Mapa de riscos do bairro ou da escola.
- Campanha de comunicação de risco (cartaz, podcast ou vídeo curto).
As descrições completas estão na página Atividades.
O jogo não substitui simulados nem treinamentos da Defesa Civil. Sempre que possível, convide um agente local.
Confirme os telefones e serviços de alerta do município (199 Defesa Civil, 193 Bombeiros, 192 SAMU e 190 Polícia são nacionais).
Nunca ligue de verdade para 199, 193 ou 192 para treinar: use dramatização com cartões-roteiro.
Fique atento às emoções: alguns estudantes podem ter vivido enchentes ou perdas. Combine que ninguém é obrigado a contar.
Nos experimentos, supervisione o uso de água e areia e mantenha o piso seco.
11. Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Lei nº 12.608, de 10 de abril de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção e Defesa Civil (PNPDEC). Art. 29 (altera a Lei nº 9.394/1996).
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), art. 26.
UNISDR. Marco de Sendai para a Redução do Risco de Desastres 2015-2030. Genebra: Escritório das Nações Unidas para a Redução do Risco de Desastres, 2015.
SOUSA, A. I. P. HIDRO: Redução de Riscos. Jogo educativo digital. Versão 3.8.1. Dourados: UFGD, 2026. Disponível em: https://aigeogames.itch.io/hidro-educacao-reducao-riscos-ufgd.
SOUZA, L. A.; MOURA, R. B. (org.). Mapeamento de Riscos: conceitos e métodos aplicados a processos geológicos e hidrológicos. Brasília: Ministério das Cidades, 2026.
SERVIÇO GEOLÓGICO DO BRASIL (CPRM). Manual Técnico para Elaboração de Mapas de Perigo e Risco. Brasília: CPRM, 2019.